Ситуация развития в открытом дополнительном образовании

2. В организации:

системы концентрированного обучения; специальных мест (образовательных пространств) – творческих мастерских и лабораторий, издательств и киностудий с целью помощи подростку в освоении новых средств и способов обучения, в выборе индивидуальных образовательных маршрутов в отдельных областях знаний; сосредоточение контрольно-оценочной деятельности подростков в форму объективизации продукта своей деятельности, направленную на анализ и оценку способов и средств посредством:

· Общего обсуждения

· Рефлексии

(Все это является непременными компонентами организации и содержания личностного вызова).

В дополнительном образовании обеспечивается условие для постепенного перехода от коллективно-распределительнных форм учебной деятельности к ее индивидуальным формам, опирающимся на самостоятельную работу ребят с различными источниками информации.

Кроме того, подросткам предоставляются возможности свободного выбора и источников информации для решения самостоятельно поставленных пред собой целей и последующего их оформления в учебные задачи. Помимо этого здесь еще ставятся ключевые задачи «выращивания» у подростков ответственности за свои действия, умение сделать личный выбор, выделить с помощью посредников и медиаторов предмет своей деятельности, критерии оптимальной ее реализации в форме конечного продукта своей деятельности.

Формы дополнительного образования (интенсивные и выездные школы, образовательные модули и пр.) выполняют и еще одну важную функцию – окультивируют подростковое поведение. Обучение здесь призвано помочь подростку выйти в культурные формы организации деятельности и опробовать их. Таким образом, осмысленно организованное пространство организует обучение подростка как расширяющийся опыт, определения пространства возможностей своих действий, определение зоны возможных целей.

Умение ставить цели и определять с помощью посредников, так называемых агентов дополнительного образования, общие способы как ресурс собственных действий – вот стратегическая задача выстраивания деятельности подростка. Она отвечает критериям возрастной отнесенности и преемственности этапов обучения.

Пока лишь в дополнительном образовании подростком в полной мере может осуществляться проектная деятельность, т.е. преобразование объекта из одного состояния в другое, требуемое при этом определить основные черты деятельности в начале и в конце микрообразовательного процесса и через сравнительный анализ и рефлексию выделить то новое, что появилось.

Возрастной аспект требует учета смены смыслового центра жизни ребенка (ведущей деятельности). Для подросткового возраста существенно оформление интереса к сфере и форме личного общения. Личное общение – это сфера, в которой субъективные основания поведения получают особый статус и становятся осознанной ценностью. Именно эти основания в дополнительном образовании и выступают как предмет опробования (что отнюдь не учитывают в основной школе). Основание, т.е. замысел и мотив того или иного действия становятся критерием его важности и нужности.

Подростки особо чувствительны к вопросам неформального социального статуса и собственных возможностей в достижении значительного в глазах других результата. Действие начинает мыслиться исключительно и с «большой буквы» - как Событие выразительного самопроявления. В рамках традиционной школы с ее оценочной шкалой и догматированным преподаванием в форме непреложных учебных канонов подросток не может подтвердить выбранный им самим статус. Да в школе можно получить хорошую оценку, но это ни в коей мере не послужит основанием для признания к кругу своих друзей и товарищей.

Доминирующий характеристикой нормальной деятельности в дополнительном образовании является, как говорилось ранее, индивидуальная образовательная программа подростка. В самом общем виде дополнительное образование подготавливает подростка к принятию и осуществлению этой новой образовательной формы. Образовательная программа требует от подростка подлинного самоопределения, умения опробовать и осуществлять свои учебные интересы, умение ставить достижимые, т.е. соотнесенные с ресурсом цели (последнее очень хорошо удается осуществить в организованном личностном вызове, в конфликтной деятельности).

Образовательная действительность в традиционной школе такова, что ребенок в лучшем случае способен поставить цель без учета условий и ресурса действия, в дополнительном же образовании существуют необходимые площадки для организованности деятельности подростка как расширяющегося опыта определения пространства возможностей своих действий, определения зоны возможных целей.

Таким образом, в дополнительном образовании подросток способен ставить цели и определять общие способы как ресурс собственных действий.

Для меня наибольший интерес представляют те компетентности, которые сформировываются у подростка посредством конструктивного конфликта;

Информация по теме:

Роль игры в психическом развитии ребенка, как ведущего типа деятельности дошкольного возраста
Игра — не просто любимое занятие детей, это ведущий вид деятельности дошкольников. Именно в ней формируются основные новообразования, подготавливающие переход ребенка к младшему школьному возрасту. Игра представляет собой особую форму по ...

Эмоциональный стресс как причина возникновения психосоматических нарушений
Стресс, как острый, так и хронический, может быть причиной возникновения вегетозов, с одной стороны, либо значимым фактором поддержания этого патологического процесса - с другой. Стресс есть неспецифический ответ организма на любое предъяв ...

Удовлетворенность брачно-семейными отношениями
Большинство специалистов определяют удовлетворенность браком, как внутреннюю субъективную оценку, отношение супругов к собственному браку. Наиболее полное определение удовлетворенности браком дает С. И. Голод: «Удовлетворенность браком, о ...