Теория ролей в психологии

В социальной психологии теорию ролей разрабатывали Дж. Мид, Я. Морено, Р. Линтон.

Под влиянием Мида в социальной психологии возникла школа так называемого символического интеракционизма в рамках которой стали рассматриваться ролевые теории.

Морено является родоначальником экспериментального изучения личности как совокупности ролей.

Впервые на различение понятий роли и статуса указал Р. Линтон. Статус можно определить как сочетание прав и обязанностей. Роль - динамический аспект статуса; связующее звено между индивидуальным поведением и социальной структурой. Статус - социальная позиция личности, а роль - определенная демонстрация этой позиции [11].

Т.е. индивид выполняет роль, когда он осуществляет свои права и обязанности.

Э.Гоффман выдвинул концепцию «социальной драматургии», проводя в ней почти полную аналогию между реальными жизненными ситуациями и театральным представлением.

Основными понятиями, которыми пользуются ролевые теории, являются понятия «статус», «позиция», «роль».

Наиболее общее определение этих понятий:

Т.Сабрин - статус как «сочетание прав и обязанностей, обусловленных положением человека в той или другой социальной группе».

Р.Кэттел - статус как результат выполнения роли человеком, занимающим определенную позицию в своей группе, т.е. достижения и репутации.

Г.М.Андреева - статус как субъективная категория, т.е. набор или организация ролевых ожиданий, которые подразделяются на ожидания-права и ожидания-обязанности индивида при исполнении им той или иной роли

Термин позиция всегда относится к признанной категории лиц, для которых базисом такой дифференциации является общее их поведений или общие реакции других людей по отношению к ним. Позиция в отличии от статуса выражает не внешнее от личности условие, а скорее внутреннее отношение человека к статусу и своеобразие его деятельности в пределах статуса[2].

И.Кон: Роль - функция, нормативно одобренный образ поведения, ожидаемый от каждого, занимающего данную позицию[19].

Р.Кэттелл: Роль отличается от других форм деятельности в двух отношениях:

1) она «одевается и снимается» в зависимости от условий, что, однако, не означает того, что роль всегда берется произвольно.

2) роль связана с позицией внутри группы и не является только неизбежной составной частью принадлежности к группе

Г.Олпорт в структуре роли различает:

Ожидание роли (какая роль должна быть выполнена, что ожидается от выполнения), концепцию роли (понимание человеком своей роли), приемлемость или неприемлемость роли (отношение человека к своей роли).

Ньюкомб в своем понимании роли делает акцент на интерперсональных отношениях и коммуникативном поведении людей. Роль облегчает коммуникацию между людьми, делая возможным обмен суждениями о выполняемых ролях. Интерперсональные отношения, соответственно ролям, имеют как внешнее выражение (в поведении, в деятельности), так и внутреннее (установка, состояние ожидания).

М. Дойч и Р. Краусс: в виду различных подходов к пониманию роли в социальной психологии нецелесообразно пытаться искать всеобъемлющее определение, а достаточно указать те аспекты социального поведения, которые имеются ввиду большинством авторов, когда они говорят о роли.

1. Роль как существующая в обществе система ожиданий относительно поведений индивида, занимающего определенное положение в его взаимодействии с другими индивидами (речь идет о представлении других людей, как должен вести себя индивид, занимающий определенный статус).

2. Роль как система специфических ожиданий по отношению к себе индивида, занимающего определенное положение, т.е. как он представляет модель собственного поведения во взаимодействии с другими индивидами (речь идет о собственном представлении индивида, каким должно быть его поведение в соответствии с статусом).

3. Роль как открытое наблюдаемое поведение индивида, занимающего определенное положение (т.е. связанное с реализацией прав и обязанностей, предписанных ему статусом) [1].

Информация по теме:

Психологические особенности внутриличностных конфликтов в подростковом возрасте
Ребёнок, переживающий очередной возрастной кризис в большей мере подвержен конфликтам, особенно это свойственно подростку. Р. Бенедикт основную причину кризисности подросткового возраста видела в различиях норм поведения для взрослых и де ...

Психологические особенности старшего школьного возраста
1. Юность как стадия жизненного пути человека Период юности - это период самоопределения. Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое - составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесс ...

Что говорил Кречмер
Эрнст Кречмер психиатр и психолог, создатель типологии темпераментов на основе особенностей телосложения. Среди его публикаций особое место занимают работы по соотношению конституции тела и характера. В начале 20-х годах он пережил особы ...